بررسی رابطه استفاده بیش از حد ازبازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان

دسته: روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید: 87 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 101 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 83

بازی های فردی، گروهی و رقابتی از جمله بازی های کامپیوتری هستند و محتوای بازی ها نیز به تناسب گروه های مخاطب متفاوت است به طوریکه برخی بازی ها حادثه ای، پاره ای تخیلی و بعضی نیز فكری هستند

قیمت فایل فقط 4,900 تومان

بررسی رابطه استفاده بیش از حد ازبازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان

فهرست مطالب

عنوان                                                                               شماره صفحه

چکیده                                                                                        ب و ت

فصل اول                                                                                   

مقدمه                                                                                        1       

بیان مسئله                                                                                  3

اهمیت و ضرورت تحقیق                                                                          3

هدف کلی تحقیق                                                                                     4

فرضیه ها                                                                                   4

تعاریف عملیاتی متغییر ها                                                                         4

فصل دوم

الف – ادبیات تحقیق                                                                                     

مقدمه                                                                                        7

تعریف افت تحصیلی                                                                      7

علتهای افت تحصیلی                                                                      8

تعریف ارزشیابی و انواع آن                                                                      10

تعریف اندازه گیری و مفاهیم مربوط به آن                                                   14

فواید بازی های رایانه ای برای کودکان                                                       26

تاثیرات بازی های رایانه ای خشونت آمیز بر روی کودکان و نوجوانان                        29

راهکارهای مداخله ی ممکن و احتمالی                                                         46

ب-مروری بر تحقیقات انجام شده مرتبط با موضوع در داخل یا خارج از کشور 48

فصل سوم

جامعه آماری                                                                               54

نمونه و روش نمونه گیری                                                                        54

ابزار جمع آوری اطلاعات                                                                         57

روش های آماری برای تجزیه و تحلیل اطلاعات                                             58

فصل چهارم  

یافته های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها                                                         60

فصل پنجم                                                                                 

خلاصه و نتایج تحقیق                                                                    73

محدودیتهای تحقیق                                                                       74

پیشنهادات  محقق                                                                                   75

منابع                                                                                         76

چکیده تحقیق :

موضوع تحقیق در خصوص بررسی استفاده بیش از حد از بازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان است . گرایش بیش از حد به بازی های رایانه ای و اثرات منفی این بازیها روی اقشار مختلف در جامعه با توجه به اینکه اغلب گرایش به بازی های رایانه در نوجوانان دیده می شود ، در پی بررسی نقش و تاثیر بازی های رایانه ای بر روی کودکان و نوجوانان و تاثیرات مثبت و منفی آن بر روی افت تحصیلی دانش آموزان هستیم ، این تحقیق دارای دو فرضیه میباشد که استفاده بیش از حد از بازی های رایانه ای باعث افت تحصیلی در دانش آموزان می شود و استفاده  بیش از حد از بازی های رایانه ای باعث افت تحصیلی در دانش آموزان نمی شود .

متغییر های این تحقیق بازی های رایانه ای و افت تحصیلی است . این مطالعه از نوع توصیفی مقطعی است ، از جمعیتی تعریف شده از دانش آموزان راهنمایی دخترانه و با متغییر مشخص وابسطه و مستقل به انجام رسید ، ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ای مشتمل بر 25 سئوال بر اساس طیف لیکرت بود ، جهت دستیابی به اهداف از آزمون کای دو ، تحلیل واریانس ، انحراف معیار و میانگین استفاده شد .

ابزار اندازه گیری پرسشنامه بوده است که شامل 15 سئوال بسته پاسخ بود که 8 سئوال مربوط به فرضیه اول ، 7 سئوال مربوط به فرضیه دوم میباشد ، برای هر سئوالی جدولی تهیه شده و نمودار ستونی مربوط به آن رسم شد ، سپس میانگین جنیه های مثبت و منفی سئوالات مربوط به هر فرضیه بدست آمده و جدول نمودار مربوط به آنها رسم شده است .

و نتایجی که از فزضیه اول و دوم به دست آمده نشان میدهد که استفاده بیش ازحد بازی های رایانه ای باعث افت تحصیلی دانش آموزان می شود و اثرات روحی و روانی و جسمی نیز بر روی دانش آموزان می گذارد و  راهکارهایی برای کاهش اثرات منفی استفاده بیش از حد از بازیهای رایانه ای ارائه شده است.

فصل اول

طرح تحقیق

• ·                    مقدمه
• ·                    بیان مسئله
• ·                    اهمیت و ضرورت تحقیق
• ·                    هدفهای کلی تحقیق
• ·                    فرضیه ها
• ·                    متغییر های تحقیق
• ·                    تعاریف عملیاتی متغییرها

مقدمه

بازی های كامپیوتری نیاز به منطق، حافظه، مهارت های حل مساله، تجسم و اكتشاف دارند و لازمه این بازی ها دستكاری اشیاء با ابزارهای الكترونیكی و فهم بازی به مثابه سیستم پیچیده است.

بازیهای گروهی كامپیوتری مستلزم رشد مهارت های اجتماعی است مثلا بچه ها باید در مورد هدف های خود تصمیم بگیرند.

بازی های فردی، گروهی و رقابتی از جمله بازی های کامپیوتری هستند و محتوای بازی ها نیز به تناسب گروه های مخاطب متفاوت است به طوریکه برخی بازی ها حادثه ای، پاره ای تخیلی و بعضی نیز فكری هستند.

گرافیک، صدا و تعامل، ابتکار سیر داستان، کنجکاوی، پیچیدگی و تخیل، منطق، حافظه، بازتاب ها، مهارت های ریاضی، چالش حل مساله و تجسم از جمله جنبه های فنی، روانی و فردی است که بازیگران را جذب این بازی ها می کند.

کار مستقل، مداومت در بازی، لذت بردن از بازی، مشارکت فعال، تعامل مشارکتی، ساختار گروهی، یادگیری، رقابت یا همکاری گروهی و فرصت های برابر در بازی از جمله عواملی است که در فرد برای ادامه بازی ایجاد انگیزه می کند.

تحلیلگران بازیهای کامپیوتری بر این عقیده اند که بازیها بدون مشکل نیستند به ویژه اینکه معمولا فراهم آوردن همه مشخصات بازی های خوب كامپیوتری در یک بازی مشكل است. بازی ممكن است خیلی آسان و یا خیلی سخت باشد و در هر دو صورت ایجاد انگیزه نكند و گاه بازی از حیث زمان طولانی است و این با محدودیت های برنامه درسی تناسبی ندارد.

رابطه گرافیكی نامناسب، بازخورد اندک و قواعد غیرمنطقی از دیگر مشكلات بازی های كامپیوتری است و ایجاد انگیزه یكی از لوازم بازی های كامپیوتری است ولی گاه ممكن است این جنبه آنقدر قوی باشد كه ایجاد اعتیاد كند.

نكته دیگر این است كه بازی های کامپیوتری دارای جهت گیری های جنسیتی هستند و عملا به صورتی طراحی شده اند كه گویی اغلب بازی های كامپیوتری به پسرها اختصاص دارند.

مساله دیگر محتوای اكثر بازی هاست كه زمینه های خشونت را با خود به همراه دارند و امكان انتقال این نقش هارا به دنیای واقعی ایجاد می كنند.

از طرفی مشاركت در بازی ممكن است در برخی بازی ها، صرفا به صورت مراعات نوبت یكدیگر در بازی باشد و عملا امكان مشاركت در تصمیم گیری و بروز مهارت های اجتماعی از طریق بازی ها ایجاد نشود.

آنچه که عملا نشان می دهد بچه ها در حال كار گروهی هستند گفتگو و صحبت كردن آن -ها با یكدیگر و تبادل نظر آنها برای تصمیم گیری است.

دانشمندان در تلاشند تا به حقایقی نائل آیند که تاثیرات بازی های ویدئویی و رایانه ای را روی روح و جسم بازیکنان نشان دهد.

محققان دانشگاه "هال" در انگلیس بر این عقیده اند که صنعت بازی ها به جای مدارک حکایتی و روایتی نیازمند به حمایت های مالی و فنی است.

بیان مسئله :

امروزه با رشد سریع اینترنت و ارتباطات این بازی ها به فاصله کوتاهی در ایران رواج یافته است ، این نوآوری بشر که امروزه تقریبا در اوقات فراغت اکثر بچه ها راه یافته ، همچون دیگر ساخته های دوست بشر دو رو دارد که یک روی آن استفاده صحیح در کارها و کمک به رشد و سعادت بشر و روی دیگر آن استفاده غلط است که موجب رکود علمی و همچنین رشد نابهنجاری ها در جامعه می شود ، با توجه به اینکه گرایش بیش از حد به بازی های رایانه ای و اثرات منفی این بازی ها بر روی اقشار مختلف جامعه و تاثیرات منفی آن بر روی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مواجه هستیم و این موضوع در سالهای اخیر روز به روز بیشتر قابل مشاهده می باشد ، لذا محقق ، تحقیق حاضر را جهت بررسی علل واقعی آن و ارائه راهکارهای مناسب جهت رفع مشکلات احتمالی انتخاب و اجرا می نماید .

اهمیت و ضرورت تحقیق :

با توجه به وجود تاثیرات منفی در میان کودکان و نوجوانانی که از بازی های رایانه ای بیش از حد استفاده می کنند و همچنین اثرات منفی روحی و روانی این بازی ها بر روی این قشر در جامعه و همچنین اثرات منفی این بازی ها بر روی افت تحصیلی دانش آموزان اهمیت بررسی این موضوع مشخص می گردد ، این تحقیق که به دنبال آن آگاه کردن والدین از عواقب بیش از حد استفاده کردن فرزندانشان از بازی های رایانه ای و مطالعه بر روی اثرات منفی بازی های رایانه ای بر روی افت تحصیلی دانش آموزان و همچنین مطالعه و رسیدن به راههایی برای کاهش اثرات این بازی ها بر روی دانش آموزان است .

هدف  تحقیق :

هدف از تحقیق حاضر در بررسی رابطه بین استفاده بیش از حد از بازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان میباشد .

فرضیه ها :

فرضیه اول

بین استفاده بیش از حد از بازیهای رایانه ای و افت تحصیلی دانش آموزان جامعه مورد تحقیق رابطه وجود دارد  .

فرضیه دوم

بین استفاده بیش از حد از بازیهای رایانه ای و افت تحصیلی دانش آموزان جامعه مورد تحقیق رابطه وجود ندارد  .

تعاریف عملیاتی متغییر های تحقیق  :

بازی های رایانه ای  :

به انواع و اقسام بازی های رایانه ای و ویدئویی گفته می شود ، که این بازی ها امروزه قسمت اعظم بازار جهان را به خود اختصاص داده اند .

افت تحصیلی  :

شکست یا افت تحصیلی عبارت است از وقوع ترک تحصیلی زودرس و تکرار پایه تحصیلی در نظام آموزش و پرورش یک کشور .

فصل دوم

الف : ادبیات تحقیق

ب : مروری بر تحقیقات انجام شده مرتبط با موضوع در داخل یا خارج کشور

مقدمه :

در جوامع امروز، همه ملتها با هر نظام سیاسی و اجتماعی، پیشرفته و در حال پیشرفت به مسئله آموزش و پرورش توجه دارند و نسبت به دیگر فعالیتهای اجتماعی برای آن اهمیت بیشتری قائل هستند(خیّر،1365).

این توجه بی دلیل نیست و برمنطقی قوی بنیاد نهاده شده است. زیرا امروز، تربیت فرزندان را از مهمترین نیازهای زندگی اجتماعی می شناسند. انگیزش از موضوعات روانشناختی است که توجه بسیاری از روانشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت را به خود معطوف داشته است.

در این میان شناسایی عوامل مهم و مؤثر در انگیزش تحصیلی در ارتباط با ویژگیهای آموزشگاهی و اجتماعی افراد کمک شایان توجهی به بهبود و وضعیت تحصیلی دانش آموزان خواهد کرد.

تعریف افت تحصیلی :

افت تحصیلی نمره ای است که دانش آموز در امتحان بدست آورده است ، با توجه به اینکه سقف نمرات تا نمره 20 میباشد ، نمرات پائین تر از 20 به میران که از آن کاهش پیدا می کند افت تحصیلی می شود و باعث تکرار پایه تحصیلی می شود .

تکرار پایه تحصیلی عبارت است از : تکرار یک کلاس برای دانش آموزان که در خلال یک سال تحصیلی در همان کلاس پایه ای که در سال قبل به سر می برده به تحصیل ادامه دهد .

علتهای افت تحصیلی :

علل و عوامل گوناگونی در مسئله افت تحصیلی مداخله دارند ، نظریه پردازان آموزش و پرورش این عوامل را دسته بندی کرده و در گروههای کلی آنهارا معرفی و مورد بحث قرار داده اند که به ذکر بعضی از این دسته بندی ها می پردازیم ، این دسته بندی ها توسط ماهنامه آموزش استان اصفهان بیان شده است .

بعضی از نظریه پردازان عوامل افت تحصیلی را به صورت زیر بیان می دارند .

1 -  علت های مربوط به خود دانش آموز

2 – علت های مربوط به اجتماع و خانواده و عقب ماندگی خانواده

3 – علتهای مربوط به اجتماع و محیط خارج از مدرسه

4 – علتهای مربوط به آموزشگاه

علاوه بر علتهای بالا می توان علل دیگر را به آن اضافه کرد که خانم فرقانی رئیسی در رابطه با شناسایی و علل افت تحصیلی اینگونه بیان می دارند : علل متعددی از نظر محیطی و  وضعیت جسمانی می تواند به عنوان عامل نقش داشته باشد ، نظیر وضعیت خانوادگی از نظر تغییرات ناگهانی اقتصادی و روانی حوادث ناگهانی در تشکل خانواده ، مرگ یا جدایی و یا اختلالات خانوادگی ، تولد کودک جدید ، مهاجرت از شهری به شهر دیگر ، جابجایی مدرسه و حتی گاه جابجایی مقاطع تحصیلی ، مثلا از دبستان به دوره راهنمایی یا دبیرستان و یا حتی گاه تغییر معلم و یا مشکلات روانی دانش آموزان در دوره نوجوانی و یا بیماری جسمانی کودک در یک دوره خاص و در دبیرستان عدم انتخاب رشته تحصیلی مناسب با استعداد دانش آموز .

علل دیگری که در زمینه مربوط به معلم در مورد افت تحصیلی می توان ذکر کرد ، فهرست وار به شرح زیر است :

1 – خصوصیات فردی معلم

2 – عدم انگیزه کاری لازم و علاقه به رشته کاری

3 – نداشتن کارآیی و تخصص لازم شغلی

4 – نداشتن معلومات کافی و لازم در رابطه با کلاس در رشته مورد تدریس

5 – عدم کارآیی در انتقال داشته ها و معلومات خویش به فراگیران

6 – عدم توجه به مسائل روانشناسی یادگیری و بهره گیری از روشهای آموزشی علمی و مطلوب

7 – تکیه بر روی معلم محوری به جای دانش اموز محوری

8 – عدم شناخت دانش آموزان و توجه به مشکلات و ناراحتی ها و به  طور کلی ناتوانی های روحی و جسمی دانش آموزان و احیانا کوشش در جهت برطرف نمودن آنها

9 – اعمال تنبیه بدنی معلمان با شاگردان

10 – ندیدن دوره های پیش از خدمات و ضمن خدمت

تعریف ارزشیابی :

ارزشیابی در آموزش و پرورش تعاریف متعددی دارد.

1 - كرونباخ ( cronbach) :ارزشیابی را جمع آوری و به كار گیری اطلاعات در جهت اتخاذ تصمیم برای یك برنامه آموزشی تعریف می كند. ( شیرازی،علی، ص 236)

2- بی بای ( Beeby) : ارزشیابی را فراگرد جمع آوری و تفسیر منظم شواهدی كه در نهایت به قضاوت ارزشیابی نظر به این كه به اقدام شخصی بیانجامد ، می داند. ابعاد این تعریف : جمع آوری شواهد ، تفسیر ، قضاوت و تصمیم گیری است. ( شیرازی ، علی ،ص 236)

1. 1.                  استا فل بیم : ارزشیابی رافرایند، تعیین كردن ( Delineating) ، به دست آوردن ( Obtaining) و فراهم ساختن ( Providing) اطلاعات مفیدی برای قضاوت در تصمیم گیری ها تعریف كردند.

انواع ارزشیابی

الف : اسكریون ( scriven) ارزشیابی ها را بر دو نوع ارزشیابی پایانی و تكوینی تقسیم می كند.

1 - ارزشیابی پایانی ( sammative Evaluation) : ارزشیابی كه در مدارس متداول است و شامل ارزشیابی آخر سال یا دوره دانش آموزان برنامه یا روند آموزشی است.

مهمترین نقص ارزشیابی پایانی ماهیت مقطعی بودن آن است ، لذا قادر نیست اصلاحات یا تغییرات ضروری را در طول سال یا برنامه در جهت بهبودی و بهسازی فعالیتها ایجاد كند.

2 - ارزشیابی تكوینی یا مستمر ( Formative Evluation) : در این ارزشیابی اطلاعات به طور مداوم جمع آوری و مورد استفاده قرار می گیرد و نیاز به بازخورد های فردی – محیطی دارد تا بتواند تصمیم گیری های لازم را در جهت افزایش اثر بخش برنامه ها یا فعالیتهای آموزشی اتخاذ كند. این نوع ارزشیابی بیشتر به فراهم آوردن اطلاعات برای بهبودی كار تاكید دارد.

ب : استافل بیم ( stuffle beam) : ارزشیابی را در چهار نوع بیان می كند .

1 - ارزشیابی زمینه 2- ارزشیابی درونداد 3- ارزشیابی فر آیند 4-ارزشیابی برونداد

1. 1.                  ارزشیابی زمینه ( Context Evaluation) : هدف این ارزشیابی فراهم ساختن یا ارائه یك منطق برای تعیین اهداف است. برای رسیدن به آن محیط – شرایط واقعی و مشكلات موجود – بایستی بررسی شوند و تصمیماتی مبتنی بر اصلاح شرایط و مشكلات اتخاذ گردد تا نیل به اهداف مورد نظر را میسر سازد.
2. 2.                  ارزشیابی درونداد ( Input Evaluation) : این نوع ارزشیابی در ارتباط با چگونگی استفاده از منابع برای نیل به اهداف برنامه است شامل ارزشیابی توانایی های سازمان ، استراتژی هایی در جهت نیل به اهداف برنامه و طراحی یك استراتژی اجرایی – عملیاتی گردد.
3. 3.                  ارزشیابی فر آیند ( Process Evaluation) : به باز خورد های دوره ای خصوصا شناسایی نقص درونداد ها در حین اجرای برنامه مربوطه است.
4. 4.                  ارزشیابی برونداد ( Product Evaluation) : به سنجش نتایج می پردازد كه نه تنها در آخر بلكه بر حسب ضرورت در فواصل برنامه صورت می گیرد.

یكی از تخصص های مورد نیاز دست اندركاران تعلیم و تربیت در سطوح مختلف سازمانی و اجرایی بر خوردار بودن از دانش ، مهارت سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می باشدكه فقدان آن در عرصه عمل و اجرا ناكار آمدی فر آیند یاددهی- یادگیری را به دنبال خواهد داشت. با وجود آگاهی از توانایی های علمی و تجربی دبیران و معلمان گرامی و مدیران آگاه و دلسوز واحد های آموزشی در حیطه ی سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، لیكن به دلیل اهمیت موضوع و نیز ظرافت ها و پیچیدگی های این امر امید است با عنایت همكاران ارجمند در جهت تحقق اهداف آموزشی و تربیتی شاهد تعاملی پویا ، مستمر و پایدار باشیم ،

الف. اصطلاحات و مفاهیم ارزشیابی و امتحانات

ب. ارزشیابی تكوینی و شیوه اجرای آن

الف)تعریف اصطلاحات ومفاهیم ارزشیابی پیشرفت تحصیلی

ارزشیابی ( Evaluation) :اصطلاح ارزشیابی یا ارزیابی به طورساده به تعیین ارزش (Value) برای هرچیزیادآوری ارزشی ( Value judgement) كردن گفته می شود

ارزشیابی به یك فرآیند نظام داربرای جمع آوری، تحلیل وتفسیرا طلاعات گفته می شود به این منظور كه تعیین می شود آیا هدف های موردنظر تحقق یافته اند یادرحال تحقق یافتن هستند وبه چه میزانی.

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ( Academic achevement evaluation): ارزشیابی پیشرفت تحصیلی عبارت ازسنجش عملكرد یادگیرندگان ومقایسه نتایج حاصل باهدفهای آموزشی ازپیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری دراین باره كه آیا فعالیت های آموزشی معلم و كوششهای یادگیری دانش آموزان یا دانشجویان به نتایج مطلوب انجامیده اند و به چه میزانی.

ارزشیابی آغازین ( Preassessment) : نخستین ارزشیابی معلم كه پیش از فعالیت های آموزشی او به اجرا در می آید ارزشیابی آغازین نامیده می شود.

ارزشیابی تكوینی یا مستمر ( Formative evaluation): آن چه عمدتا به منظور كمك به اصلاح موضوع مورد ارزشیابی یعنی برنامه یا روش آموزشی ، مورد استفاده قرار می گیرد ، ارزشیابی تكوینی نام دارد.

ارزشیابی تشخیصی (Dignostic evaluation) : نوعی از ارزشیابی تكوینی است كه با هدف تشخیص مشكلات یادگیری دانش آموزان در یك موضوع درسی به كار میرود و معمولا در جریان آموزش انجام می گیرد.از طریق ارزشیابی تشخیصی می توان معاومات و مهارتهای لازم دانش آموزان را برای ورود به مطالب جدید تشخیص داد ونیز معیاری است برای سنجش رفتار ورودی دانش آموزان كه به كمك آن می توان نقطه شروع فعالیت های آموزشی را مشخص كرد .

ارزشیابی تراكمی یا پایانی( Summative evaluation) : در ارزشیابی تراكمی تمام آموخته های دانش آموزان در طول یك دوره آموزشی تعیین می شوند و هدف آن نمره دادن به دانش آموزان و قضاوت درباره اثر بخشی كار معلم و برنامه درسی با یكدیگر است. به وسیله این ارزشیابی می توان یاد گیری های متراكم دانش آموزان را در طول یك دوره آموزشی اندازه گیری كرد و چون معمولا در پایان دوره آموزشی به عمل می آید به آن ارزشیابی پایانی نیز می گویند.

اندازه گیری ( Measurement ): اندازه گیری فر آیندی كه تعیین می كند یك شخص یا یك چیز چه مقدار از یك ویژگی برخوردار است.

آزمون ( test): آزمون وسیله یا روشی نظام دار برای اندازه گیری نمونه ای از رفتار است.

آزمودن ( testing) : وقتی كه برای اندازه گیری یكی از ویژگی های روانی یا تربیتی یك فرد یا گروهی از افراد از آزمون استفاده می شود به این عمل یا فعالیت آزمودن می گویند.

سنجش ( Assessment) : سنجش به یك تحلیل جامع و چند وجهی از عملكرد گفته می شود.

پرسشنامه ( Questionnaire) : مجمو عه ای سوال كه به روش علمی تهیه شده و ارزشیاب یا پژوهشگر از طریق آن قادر به جمع آوری اطلاعات مورد نیاز جهت انجام طرح خود می باشد.

سوال عینی ( Objective items) : به سوالاتی اطلاق می شود كه می تواند به طور عینی نمره گذاری شود. این سوال چنان است كه افراد پاسخی را از میان فهرستی از پاسخ ها انتخاب می كنند.

تنه سوال ( Stem): بخش مقدماتی یك سوال عینی را تنه سوال گویند.

سوال انشایی ( Essay items) : نوعی سوال كه دانش آموز تقریبا پاسخی طولانی را كه تا چند بند می رسد نوشته و سازمان دهد.

سوال جور كردنی ( Matching item) : عبارت از سوالی كه شامل دو ستون سؤال وجواب است واز دانش آموز خواسته می شود كه بین موارد دو ستون ارتباط را پیدا كند.

سوال چند گزینه ای ( Multiple choice item) : عبارت از شكلی از سوال است كه در آن آزمایش شونده پاسخ صحیح را از یك فهرست كزینه های محتمل انتخاب می كند .

سوال صحیح.غلط ( True – False item) : عبارت از شكلی از سوال است كه در آن امتحان شونده بیان می دارد كه آیا جمله ای كه در اختیارش قرار داده شده صحیح یا غلط است .

نمره گذاری تحلیلی ( Analytic Scoring): عبارت از نوعی نمره گذاری سوالات انشایی است كه در آن نكات خاص هر پاسخ صحیح شناسایی شده و به طور جداگانه نمره گذاری می شود.

جدول مشخصات ( Table of specifications) : عبارت از یك جدول دو بعدی است كه شامل محتوا و فرآیند شناختی مورد استفاده در طرح ریزی یك آزمون می باشد .

امتحان ( Examination) : عبارت است از تعدادی سوال كه به صورت گزینش تصادفی از جامعه ای از سوال ها تهیه می شود و یا به عبارت دیگر عبارت از یك وسیله یا روشی كه در آن آزمودنی ها با تعدادی سوال های همخوان و هماهنگ با یكدیگر مواجه می گردند ، یا به انجام فعالیت های علمی وادار می شوند ، كه در آن نتیجه این شرایط و در خاتمه موقعیت ، می توان تواناییهای افراد شركت كننده در امتحان مقایسه كمی به دست آورد.

روایی ( Validity) :

روایی اصطلاحی است كه آزمون برای تحقق بخشیدن به آن درست شده است اشاره می كند به سختی دیگر آزمونی دارای روایی است كه برای اندازه گیری آنچه موردنظر است مناسب باشد.

پایانی ( Relidity) : پایانی یك وسیله اندازه گیری به دقت آن اشاره می كند .یك آزمون درصورتی دارای پایانی است كه اگردریك فاصله ی زمانی كوتاه چندین باربه گروه واحدی ازافرادبدهیم نتایج حاصل نزدیك به هم باشد.

ب)تعریف عملیاتی واژه های ارزشیابی و امتحانات درقلمروكاری اداره كل سنجش وارزشیابی تحصیلی :

ضوابط سنجش وارزشیابی پیشرفت تحصیلی : مجموعه قوانین مدون وتصویب شده توسط شورای عالی آموزش و پرورش می باشد كه اهداف ارزشیابی و سنجش توان تحصیلی دانش آموزان براساس مقررات را دربر می گیرد.

امتحانات داخلی : امتحاناتی است كه طبق برنامه معین وبا همكاری مشترك كاركنان آموزشی واداری واحد آموزشی زیر نظر مدیر انجام می شود درامتحانات داخلی تهیه سؤالها وتصحیح اوراق امتحانی برعهده معلملن مربوط می باشد.

امتحانات هماهنگ : عبارت از امتحاناتی است كه دربعضی درسها طبق برنامه ی معین و سؤالهای یكسان درسراسركشور یاسراسراستان توسط اداره ی كل سنجش و ارزشیابی تحصیلی ویا سازمان آموزش و پرورش استان دفترمدارس خارج از كشور تهیه و درمحل واحدآموزشی زیر نظر مدیر انجام می شود.در امتحانات هماهنگ تصحیح اوراق امتحانی بر عهده معلمان مربوط می باشد.

امتحانات نهایی : امتحانات درسهایی از پایه سوم متوسطه است كه به صورت سراسری (كشوری) با برنامه همزمان و سؤالهای یكسان توسط اداره كل سنجش ارزشیابی تحصیلی تهیه می شود وزیرنظر سازمان آموزش وپرورش استان

دفتر مدارس خارج از كشور به وسیله عوامل اجرایی امتحانات (هیئات ممتحنه ) كه از طرف ادارات آموزش و پرورش شهرستان ها و مناطق معین می شود برگزار می گردد درامتحانات نهایی برگزاری امتحان و تصحیح اوراق به صورت متمركز انجام می شود.

تاییدیه تحصیلی : به سنتی گفته می شود كه مندرجات مدارك تحصیلی دوره های مختلف در آن مورد تایید قرا ر می گیرد

ارزش تحصیلی : به سندی اطلاق می شود كه نشان دهنده ارزش مدرك تحصیلی ازنظر علمی و استخدامی با توجه به آراء صادره ازمراجع ذی صلاح قانونی باشد.

بانك سؤال : بانك سؤال مجموعه نسبتا وسیعی از پرسشهای آزمونهای پیشرفت تحصیلی است كه براساس محتوا وویژگیهای رون سنجی مانند سطح دشواری و رو.ایی ملاكی در سؤال طبقه بندی و سازماندهی شده است.

تعریف ارزشیابی تكوینی یا مستمر : آنچه عمدتا به منظور كمك به اصلاح موضوع مورد ارزشیابی یعنی برنامه یا روش آموزشی ، مورد استفاده قرار می گیرد ، ارزشیابی تكوینی نام دارد.

ارزشیابی تكوینی یا مستمر درآموزش متوسطه : درنظام آموزش وپرورش دوره متوسطه ارزشیابی تكوینی برای اصلاح موضوع ارزشیابی و به منظور تقویت اعتماد به نفس تحكیم آموخته های دانش آموزان ،آگاهی معلمان ازنقاط قوت وضعف درسی ونحوه عملكرد دانش آموزان درفرایندیاددهی. یادگیری و پرورش روحیه تحقیق ، تفكر ،تلاش ، ابتكاروفعالیت های گروهی -تدارك بازخورد مناسب به صورت مستمرازنحوه مشاركت دانش آموزدرفعالیت های یاددهی.یادگیری واتخاذ روشهای مناسب به منظوربهبود فرایند انجام شود.

هدف ارزشیابی تكوینی یا مستمر :

1. 1.                  فراهم آوردن شواهد معتبری درمورد یادگیری درسی.
2. 2.                  تعیین نقاط قوت و ضعف دانش آموزان درفرایند یاددهی و یادگیری.
3. 3.                  تقویت اعتماد به نفس در دانش آموزان.
4. 4.                  تثبیت اعتماد به نفس فراگیران وایجاد انگیزه برای یادگیری در آنان.
5. 5.                  پرورش روحیه تحقیق ، تفكر ، تلاش ، ابتكار وخلاقیت دانش آموزان.
6. 6.                  توجه به جنبه های مهم درس و اهداف آموزشی آن.
7. 7.                  تشویق به استفاده ازراهبردهای فعال یاددگیری.
8. 8.                  مشخص كردن نتایج ودادن بازخورد تصحیح كننده به شاگردان.
9. 9.                  كمك به شاگردان درپی گیری پیشرفت خود و توسعه مهارت های ارزیابی از خویشتن.

10 - مطلع كردن دانش آموزان از سطح عملكرد مورد نیاز.

1 - ایجاد انگیزه در فراگیران جهت تداوم یادگیری .

12 - نمایان ساختن توانایی های بالقوه ی فراگیران ، كه این خود موجب خودشناسی و تبین تصویری ذهنی فراگیر از خودش می شود .

13 - ارزشیابی راه كم كاری و خطای گذشته را بازكرده و مراحل جدیدی را برای آغازگری مجدد فراهم می سازد.( خود آغازگری)

14 - ارزشیابی به عنوان وسیله ای برای شناخت توانایی وزمینه های علمی فراگیران و تصمیم گیری برای انجام دادن فعالیت های بعدی آموزشی است.

15 - ارزشیابی به عنوان وسیله ای برای شناساندن هدف های آموزشی در فرایند یاددهی – یادگیری است.

16 - ارزشیابی به عنوان وسیله ای برای بهبود و اصلاح فعالیت های آموزشی است.

برای انجام ارزشیابی تكوینی یا مستمر می توان از شیوه های اجرایی گوناگون در كلاس درس استفاده نمود. بدون شك این شیوه ها از هد ف های دوره تحصیلی ، سطح سنی دانش آموزان موضوع ومحتوای دروس ، روشهای تدریس معلم ، تعداد دانش آموزان كلاس و چندین عامل دیگر تا ثیر می پذیرد.

با این وصف استفا ده از شیوه های زیرپیشنهاد می شود :

1. 1.                  ثبت رویدادهای مهم از عملكرددانش آموزدریك مجموعه
2. 2.                  انجام آزمایش به صورت فردی وگروهی
3. 3.                  انجام پروژه های فردی وگروهی
4. 4.                  اجرای نمایش
5. 5.                  مشاهده واستفاده از آن در اندازه گیری
6. 6.                  یادداشت رویدادهای مهم عاطفی ،روانی وحركتی
7. 7.                  اظهار نظرهای كتبی وشفاهی معلم
8. 8.                  دادن كارهای عملی به دانش آموزان (پوشه كار یا مجموعه كارها ) ( Portfolio )
9. 9.                  انجام آزمون كتبی چند گزینه ای

10 - استفاده از سوالهای شفاهی،تحلیلی،تبیینی

11 - تهیه گزارش وخلاصه نویسی

12 - برگزاری كنفرانس

13  - مشاركت دانش آموزدر ارزشیابی از خودیا دیگران

14 - انجام آزمون های كتبی تشریحی

شیوه های اجرایی ارزشیابی تكوینی یامستمر:

1 - ثبت رویداد های مهم از عملكرد دانش آموزان در مجموعه ای به نام پورت فولیو

این مجموعه شامل یك ارائه بصری از موفقیت های شاگرد،توانایی ها،نقاط ضعف،قوت وپیشرفت او در خلال زمان است. در این روش،دانش آموزبرای نشان دادن توانایی ها وپیشرفت كار خود، مثالهاونمونه هایی كه از جریان كار خود در طول سال،نوبت امتحانی یاترم تحصیلی انجام داده با خود به كلاس می آوردو برای ارزشیابی در اختیارمعلم قرار می دهد.این روش شامل آرشیوی از اسناد ومدارك مربوط به رشدیادگیری در زمینه های است كه معرف پیشرفت واقعی او هستند.

2 - استفا ده ازآزمونهای پیشرفت تحصیلی : ازنواع ازمونهای عینی یا بسته پاسخ‌ (چندگزینه ای- جوركردنی- صحیح- غلط‌)و آزمونهای كوته پاسخ به صورت كتبی استفاده می شود.

3 - استفاده ازپرسش های شفاهی : در این روش معلمان به تناسب محتوای درس و نحوه آموزش از دانش آموزان سؤالاتی را به صورت شفاهی می پرسند این روش بیشترین استفاده را دركلاسهای آموزشی در نظام ما دارا می باشد و به خاطر سهولت در طرح ، اجرا و... معمولا از آن استفاده می كنند.

4 - استفاده از سؤالات تشریحی به صورت تحلیلی- تبیینی و خلا صه نویسی: در این روش یك یا چند سؤال تشریحی برای دانش آموزان مطرح می شود واز او خواسته می شود كه پاسخ سؤال را به صورت های توصیفی- تحلیلی تبیینی و خلا صه نویسی بنویسد.

5 - انجام آزمایش : انجام ازمایش به صورت فردی یا گروهی انجام می شود انجام ازمایش مستلزم ایجاد فرضیه- طراحی- اجرا آزمایش و تهیه گزارش نتیجه آن است. استفاده از مهارت های تخمین زدن- اندازه گیری و به كارگیری حقایق و مفاهیم علمی و ... ازمواردی است كه در انجام آزمایش می توانند به عنوان هدف مطرح شود. فراگیران با استفاده از بعضی از وسایل ومواد ، عملادر باره مفهومی خاص تجربه كسب می كنند.

6 - پروژه فردی یا گروهی : پروژه كوشش علمی یك دانش آموز رادر حیطه مورد علا قه خودش نشان می دهد. پروژه به دانش آموز این امكان را می دهد كه آزمایش كند تصمیم بگیرد فرضیه بسازد ، ایده ها را بررسی و امتحان كند به دنبال راه حل هایی بگردد و مهمتر از همه درباره خود و دنیای اطراف خود مطالعه كند. پروژه گروهی مستلزم شركت گروه دربرنامه ریزی- تحقیق- بحث گروهی و ارائه محصول است.

7 - اندازه گیری مبتنی بر عملكرد: دراین روش دانش آموز به انجام رفتار یا وظیفه خاص می پردازد.این كار بیشتر مستلزم انجام یك مهارت است. عملكرد دانش آموز در فرایند كار سنجیده می شود و مورد ارزشیابی قرار می گیرد.

8 - نما یش : در بحث نمایش دانش آموزان مهارتهای تازه یاد می گیرند یا مهارتهایی كه اموزش داده شده اند را به نمایش می گذارند و نمایش آنها مورد ارزیابی و سنجش قرار می گیرد.برای این منظور دانش آموزان كه از قبل خود را برای آماده كرده اند در جلو كلاس می ایستند و خود را مورد خطاب قرار می دهندو ایفای نقش می نمایند.

9 - مشاهده و استفاده از آن در ارزشیابی : متخصصین چهار شیوه مشاهده را به شرح زیر ارائه نموده اند:

الف)مقیاس درجه بندی:نقاط روی مقیاس توصیف می شود. توصیف ها عبارتهایی هستند كه به صورت رفتاری نشان می دهندكه دانش آموزمورد مشاهدهدر مراحل مختلف مقیاس چگونه عمل می كند

ب)چك لیستها(فهرستهای باز بینی) : به فهرستی از ملاك ها یا معیارهای معینی گفته می شود كه برای مقایسه كردن ، مرتب

كردن یا جمع آوری هر گونه اطلاعات برای مثال ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تهیه می شود.

در این فهرست با زدن علامت ((7)) در برابر هر یك از ملاك ها یا معیارهای یاد شده دستیابی یا عدم دستیابی به آنها آشكار می شود . در فرم ها وبرگها،فهرستی ازرفتارهایی كه قراراست مورد ارزشیابی قرارگیرند تهیه می شود. رفتارهامورد مشاهده قرار می گیرد و ارزشیابی آن به صورت كمی(نمره)یا توصیفی(خوب،متوسط و....)تعیین می گردد. 

قیمت فایل فقط 4,900 تومان

برچسب ها : بررسی رابطه استفاده بیش از حد ازبازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان , طرح توجیهی بررسی رابطه استفاده بیش از حد ازبازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان , دانلود بررسی رابطه استفاده بیش از حد ازبازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان , روانشناسی , بازی های رایانه ای , فواید بازی های رایانه ای برای کودکان , تعریف اندازه گیری و مفاهیم